《文章讀法》讀后
黃兵
2024年06月13日 01:52
周京昱
《光明日報》（ 2024年04月18日 11版）
《文章讀法》王俊鳴 著 商務(wù)印書館
【光明書話】
“文章讀法”，何其樸素的幾個字，卻是中學(xué)語文教學(xué)中難以承受之重。以此作為書名，的確是一種實實在在的承擔(dān)，在觀念迭代、理論廣博豐富的當(dāng)下，這種承擔(dān)顯得甚是稀缺，因而也尤為可貴。
王俊鳴先生的這本《文章讀法》（以下簡稱《讀法》），雖是一本新書，但王老師卻寫了四十年，每一條法則、每一個示例、每一段講析點評都是經(jīng)過課堂冶煉——一句一句“磕”出來的?！鞍宓室昀?，文章不寫半句空”，此語用于王老師及其作品，是恰如其分的。
和王老師相識相交二十余年，他的很多思想于我而言并不陌生，但當(dāng)《讀法》第一次完整呈現(xiàn)在眼前，我則又一次被喚醒。本書以樸素與睿智書寫真知與良知，在當(dāng)下如火如荼的教改語境中，可稱鬧市清音。
這是一本小書，亦是一本“大書”。
第一，它是寫給在語文教學(xué)“宏大敘事”下的“蕓蕓眾生”的。作者起于一線，歸于課堂，深知語文教師“過日子”之不易，任何“高大上”終要由“低小下”來負重前行?！按蟾拍睢薄按髥卧薄叭蝿?wù)群”這些新理念原本是不錯的，但是，“大概念”從何而來？“大單元”內(nèi)部的邏輯是怎樣的？“任務(wù)群”中每個任務(wù)如何設(shè)定、任務(wù)之間的關(guān)系和梯度如何理順？一句話：這些“高大上”的切入點和產(chǎn)出物是什么？前者決定了教師如何“生存”，后者決定了學(xué)生有何獲得。教師在自讀中難以發(fā)現(xiàn)“案情”，課堂導(dǎo)入便沒有“懸疑”，教學(xué)點撥無從尋找“證據(jù)”，閱讀訓(xùn)練便無法展開“推理”，而那些疑難最終也無望被“偵破”……“大概念”“大單元”目的是使學(xué)生變得越來越會讀書，而讓這些理念落地依然要通過教師對教材獨立的閱讀發(fā)現(xiàn)。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”流傳千載，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”婦孺皆知，這些耳熟能詳?shù)淖髌分杏兄鯓拥牟粸槿酥?？對它們的慣常解讀中又有哪些似是而非之說？正是這些“于無疑處生疑”的最基層最基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)及其探究，才保證了“大概念”不缺鈣、“大單元”不缺氧和“任務(wù)群”不失和?！案叽笊稀钡娜A麗基于“低小下”的堅實——《讀法》中對大量經(jīng)典教材深入挖掘，讓每一道家常菜變得精致飽滿、更具張力且直奔主題，讓廣大教師明白“用好教材，以小容大，以一當(dāng)十”乃現(xiàn)實王道。
第二，它是寫給在技術(shù)掌控時間下忙碌得缺少一張書桌者的。隨著學(xué)歷水平的普遍提升，中學(xué)教師中具有碩士、博士學(xué)位者越來越多，這些新鮮血液的輸入無疑重塑了教師群體的知識結(jié)構(gòu)，也優(yōu)化了中學(xué)語文教學(xué)的業(yè)態(tài)。但在實際工作中，很多高學(xué)歷教師的教學(xué)效果與自我期待存在著切實的落差，畢竟自己讀書與教人讀書是兩回事。新的問題亦由此產(chǎn)生，誰來為廣大教師提供業(yè)內(nèi)再培訓(xùn)？誰能教給他們高等院校沒有教的東西？在我看來，當(dāng)下教師不缺少業(yè)務(wù)培訓(xùn)，缺少的是能解決問題而不是變相增加負擔(dān)的繼續(xù)教育。在現(xiàn)有的教學(xué)情態(tài)中，借助各種鑒賞辭典來“人云亦云”的教師有之，以購進網(wǎng)站資源（包括全套課件）來“照本宣科”者也不乏其例。再引申一步，如果僅靠借鑒“狀元筆記”“考研秘籍”而一路奮斗上來的讀書人變成了今天的教書者，教育的原創(chuàng)精神和從業(yè)者的研究能力能滿足培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的時代要求嗎？面對“教書難教書累教書苦”的感嘆，減輕教師負擔(dān)的口號喊了多年，但當(dāng)下教師的職業(yè)境遇并未有實質(zhì)改變?！蹲x法》的硬核在于眼光和思想，作者以幾十年教學(xué)功力看穿一篇作品最精華最根本處，并將這種思維方式包括探索路徑與求證原則清清楚楚揭示出來，小則助人少走彎路，中則啟人拾級而上，大則催人構(gòu)建通途。減負增效，負難減，而效可增——《讀法》可為“忙與盲”成為常態(tài)的一線教師提供一座“充電樁”。
第三，它是寫給終日扎在教材中總覺得課時不夠者的。講不完課，是困擾許多教師的真實問題。而在“講教材”還是“用教材講”這一觀念辨析中，雖有以后者為上的基本共識，但在操作層面仍步履蹣跚。《讀法》最大的貢獻即在于此，“關(guān)鍵信息導(dǎo)引律”“文內(nèi)諸因互解律”“文外諸因互解律”這三律是作者閱讀教學(xué)理論的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，它們過去以論文、隨筆、講義的形式分散各處，此番集成一體，令讀者了悟一首首一篇篇孤立作品背后的成文之理與解文之道，這便是閱讀教學(xué)的歸處。當(dāng)這些“律”統(tǒng)攝了教材，我們便會發(fā)現(xiàn)，每篇都有講頭；同時，多講一篇少講一篇亦不是什么了不得的事。這種教材處理上的“得意忘形”，是《讀法》可賦予的度人金針。
第四，它是寫給將畢生精力貢獻給“刷題”事業(yè)而懷疑人生者的。中、高考語文試題的兩座大山，一為閱讀，一為寫作。就前者而言，“死活讀不明白”的感嘆充斥在每個學(xué)校的每間教室中。與此同時“刷題”似乎成了取代閱讀教學(xué)的唯一手段，而在新高考反套路、重情境的考查思想下，這一手段近乎失靈。如果不能從語言和思維的角度進入作者的表達邏輯和表達藝術(shù)，閱讀考試則會屢屢碰壁。王老師早年在指導(dǎo)高考上亦為全國名師，其“名”源于其“實績”，而其“實績”則源于其“方法”。從這個意義上說，《讀法》是從根本上解決閱讀問題的一劑良藥，它所建構(gòu)的通法通則將教材和試題完全打通，將學(xué)生從課堂安然擺渡至考場，真正實現(xiàn)了“教輔無路日便是教師有為時”的職業(yè)“救贖”。
第五，它是寫給無緣進入課堂或在課堂上無所獲益者的。語文課的“少慢差費”蓋有年矣，語文課在不少學(xué)校迄今依然是“趕制其他學(xué)科作業(yè)和補充睡眠的黃金時間”（學(xué)生語）。“成績好的不需要教，成績不好的教不會”也依然成為很多從業(yè)者心照不宣的認知。語文課堂到底是不是任學(xué)生“自生自滅”的園地？所謂的優(yōu)秀生要不要教、學(xué)困生能不能教？作者過去教出的那些聰明學(xué)生，是天賦異稟還是一節(jié)一節(jié)語文課訓(xùn)練和打磨出來的？答案就在《讀法》之中。從這個意義上說，這也許是一本令廣大語文教育從業(yè)者重獲職業(yè)尊嚴(yán)之書。
一句話，這本寫給“你”的書，給讀者帶來的是希望：一個普通的教書者，站穩(wěn)腳跟而不隨波逐流，以盡學(xué)科本分為要務(wù)；教學(xué)雖苦，但并不神秘，亦不玄虛，將有限的時間放在有用的事上，投入與產(chǎn)出終將形成正比。
“禪要自參求印可，仙須親煉待丹還?！迸杂^者多說無益，有心人開卷即讀。
（作者：周京昱，系北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院教研員，北京市特級教師、正高級教師）
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